审视当前语文综合性学习状况，不难发现，由于教师语文教教育观念的狭隘、课程资源开发意识的淡薄以及教学内容有效整合意识的缺失等因素，在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展，学生对语文综合性学习的兴趣不浓。突出表现在以下几方面：一是单一化，只进行听说读写的单项训练;二是功利化，追求目标的快速达成;三是拼盘化，与语文之道渐行渐远。

　　鉴于此，语文综合性学习不能让学生远离生活世界，更不能着眼于为了眼前考试成绩的短期效益，而忽视语文综合实践活动的实施。我们应让学生走入生活，关注生态，敬畏生命，在“三生”教育中整合课程资源，优化教学策略，实施有效评价，开发创造潜能，提高语文素养。

　　一、与语文相融，聚焦语文综合性学习的核心元素

　　据有关调查表明,学生学习语文的兴趣，随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文，许多学生觉得枯燥无味，甚至令人厌恶、恐惧呢?显然与语文教学的封闭化、单一化、机械化分不开的。

　　因此，语文综合性学习丰富了对话的渠道与形式，倡导学生不仅要与文本对话，还要与自我、社会和自然对话，在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确理解并运用祖国语言文字的能力。

　　如在一次“说不尽的桥”综合性学习中，教师充分突出了活动的“语文味”，把活动主题定为“领略桥文化的魅力”，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种途径搜集、整理、分析资料，同时开展小组合作探究，自行确定成果汇报形式。汇报课上精彩纷呈，高潮迭起。学生围绕四个探究话题——“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”展开活动，形式多样，有相声、演讲、故事、配乐朗读等，同时交流收集的谜语、诗歌、对联等，特别是在活动拓展延伸部分，设计了三个活动：1、看图给桥配对联;2、给校园中的小桥命名;3、给南京长江二桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练这条主线，让学生领略了桥文化的魅力的同时，提高了听说读写的能力，懂得了学习语文的方法。

　　语文综合性学习内容的选择，应把握好一个度，如果任意扩展，就会丧失了“语文”的学科属性，走向“泛语文”“非语文”的企图;但也不可过于单一，体现不了“综合”的特点，变成单项的学习。

　　如专题《广告多棱镜》是苏教版(九年级上)综合性学习内容之一。笔者查阅相关材料，发现有关本课的设计存在两种倾向：一是过度强化综合性，集中于多种广告(特别是电视广告)的交流欣赏，徜徉于声色鲜活的多媒体之中，缺少言语实践，弱化了“语文”的学习;另一种则窄化了专题学习的内容，仅仅作为应用文写作课，进行枯燥乏味的语言训练，忽视了广告丰富的文化内涵和社会意义。鉴于此，笔者在教学设计时，安排了“广告文化吧：世界，因有品位的广告而精彩”这个环节，先让学生欣赏波司登羽绒服的广告词：

　　因为你，我爱上这个城市/因为你，我爱上这个季节/你，让这个城市变得浪漫

　　你，让这个季节变得美丽/你，让这个世界变得精彩

　　世界，因你而美丽/世界名牌——波司登

　　学生朗读诗句，初步感知广告词内容，评析这则广告的妙处，如意境美，浓浓的诗意;音乐美，整句散句相结合，节奏富有变化;语言美，拟人、排比等修辞手法的运用。同时突出商品的特点：冬天的浪漫、美丽而精彩。接着欣赏视频广告体会多媒体广告的妙处(富有磁性的男中音，悠扬舒缓的音乐，唯美浪漫的画面)，认识现代广告运用多种媒体增强表现力，通过声音、画面、音乐、文字的有机组合，让人们身临其境。最后教师作小结：“走进传媒时代，让我们的广告少一些商业气息，少一些夸大其词，少一些低俗信息;多一点诗意情怀，多一点社会责任，多一点精神追求。世界，因有品位的广告而精彩!”

　　这样的设计基于广告语写作的实用价值和文化价值的结合，体现了工具性与人文性的融合，有利于学生语文素养的形成。

　　二、与生活接轨，发挥语文综合性学习的生态效应

　　语文综合性学习超越课本学习的局限，要求学生深入自然环境、社会背景或社会活动领域，开展探究活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，培养良好的情感、态度和价值观。在活动的过程中，关注学生、教师、活动主题与生活世界构成的语文学习情境，发挥生态效应，促进学生之间、小组之间、师生之间的有意义的学习，科学设计课程方案，合理实施，综合评价，才能取得理想的效果。相反，如果采用松散式学习，放任自由，教学目标就无法达成。

　　三、与生命相通，引领语文综合性学习的精神走向

　　语文教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能，丰富人的心灵，从而唤醒对真善美的内在追求。语文综合性学习必须关注形成性评价，让学生在综合性学习的过程中领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。如“感受自然”综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，引导学生以心灵贴近自然，在与自然对话与倾听的过程中，获得自己独特的体验、感悟、遐思。

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